什么思维呢？”

阿修罗鼓励地看着他说：“可以借用历史学科里的发展演变思维呀。”

“历史是研究人类社会发展过程的学科，而生物进化也是讲述生物从简单到复杂、从低级到高级的发展历程。”

“我们可以像梳理历史事件的脉络一样，梳理生物进化的时间线，分析不同阶段生物出现的特征以及环境对它们的影响。”

羽笑尘眼睛一下子亮了起来，兴奋地说：“对哦！”

“这样我就可以把生物进化的各个阶段想象成历史上的不同朝代，每个‘朝代’都有独特的生物‘文化’，也就是它们的特征。”他一边说，一边用手比划着，脸上洋溢着发现新方法的喜悦。

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黄璃淼也受到启发，说道：“而且我们还能借用地理学科里的环境影响思维。”

“地理强调环境对生物分布和发展的影响，在生物进化中，环境变化也是推动生物进化的重要因素。”

“比如，当地球气候发生变化时，生物为了适应环境，就会逐渐进化出不同的特征。”

看着同学们积极思考、热烈讨论，阿修罗心中充满欣慰。

他笑着说：“大家说得都非常好。”

“通过借用思维，我们能打破学科之间的壁垒，让知识融会贯通。”

“这不仅能加深我们对知识的理解，还能提高我们解决问题的能力。”

在接下来的几天里，同学们在各个学科的学习中都积极运用“借用思维”。

在化学课上，他们借用数学的逻辑推理思维来理解化学反应的过程和规律；在物理课上，借用绘画中的空间构图思维来理解电场、磁场等抽象概念。

随着“学科知识实践周”进入后半程，学院组织了一次跨学科知识交流活动。

各个小组需要展示运用“借用思维”在不同学科学习中的成果。

阿修罗所在的小组精心准备，他们制作了精美的 ppt，详细阐述了如何在生物学习中借用数学、物理、历史、地理等学科的思维方式。

活动当天，教室里坐满了来自不同班级的同学。

阿修罗作为小组代表走上讲台，他自信从容，眼神坚定而明亮。

“同学们，今天我们小组想和大家分享一种独特的学习方法——借用思维。”

他的声音清晰而有力，回荡在教室里。

台下的同学们都好奇地看着他，眼神中充满期待。·艘?嗖~暁*税*罔- `芜¨错^内?容?

阿修罗开始详细讲解在生物实验和知识学习中如何运用借用思维，一边讲，一边展示 ppt 上的图片和案例。

当他讲到借用建筑思维理解细胞结构时，台下传来一阵小声的惊叹和议论：“哇，这样理解好形象啊！”

“原来学科之间还能这样联系起来。”

展示结束后，台下响起了热烈的掌声。

一位同学站起来，满脸钦佩地说：“阿修罗学长，你们小组的方法太棒了！”

“我以前从来没意识到不同学科之间能有这么多奇妙的联系。”

其他同学也纷纷点头表示认同。

然而，在活动结束后，阿修罗和他的伙伴们也面临着新的挑战。

随着对“借用思维”的深入运用，他们发现有些知识之间的借用并不是那么直接，需要进一步探索和创新。

而且，如何将这种思维方法推广到更多同学中，让大家都能受益，也成了他们需要思考的问题。

在一次课后，阿修罗和小组成员们围坐在一起，讨论着这些问题。

羽笑尘有些苦恼地说：“阿修罗学长，我发现有些学科知识的借用思维很难找，比如语文和生物，感觉这两个学科跨度有点大，不知道怎么联系起来。”

他眉头紧锁，用手撑着头，一脸困惑。

阿修罗思考片刻后说：“其实语文和生物也有联系。”

“语文注重对文字的理解和表达，而生物研究也需要我们准确地描述和解释各种现象。我们可以借用语文里的修辞手法来帮助记忆生物知识。”

“比如，把细胞分裂过程比喻成一场有序的舞蹈，染色体就像舞者，它们在细胞这个舞台上按照特定的节奏和规则进行活动，这样是不是就更容易记住细胞分裂的步骤和特点了？”

黄璃淼眼睛一亮，说道：“对呀，还有诗词中也常常蕴含着生物